American Medical Education 100 lat po raporcie Flexner ad

Tak więc dzisiejsze podporządkowanie nauczania do badań, a także wąskie spojrzenie amerykańskiej edukacji medycznej na sprawy biologiczne, reprezentuje wieloletnią tradycję8. Oprócz zmiany znaczenia badań w odniesieniu do nauczania i opieki nad pacjentem, transformacja w procesie badań nad chorobami ludzkimi przyczyniła się do obecnego stanu rzeczy. W pierwszej połowie XX wieku charakterystyczną cechą amerykańskiej edukacji medycznej była integracja badań z nauczaniem i opieką nad pacjentem. Nauczanie, opieka kliniczna i badanie służyły celom innych, ponieważ większość badań opierała się na bezpośrednim badaniu pacjentów. Utalentowani badacze kliniczni byli zwykle równie uzdolnieni jak klinicyści i nauczyciele kliniczni. Jednak po roku 1960, kiedy badania medyczne stawały się coraz bardziej orientacyjne, pacjenci byli omijani w najbardziej nowatorskich badaniach, a zanurzenie w laboratorium stało się niezbędne dla najbardziej prestiżowych projektów naukowych. Nauczyciele kliniczni coraz trudniej stawali się pierwszymi badaczami, a coraz mniej badaczy mogło wnieść do nich wiedzę kliniczną i doświadczenie, które kiedyś mieli.
Rosnące zawirowania środowiska opieki zdrowotnej w ciągu ostatnich 20 lat stworzyły drugi zestaw warunków nieprzyjaznych edukacji medycznej, jak to sobie wyobrażał Flexner. Nauczyciele kliniczni znajdują się pod coraz większą presją, aby zwiększyć swoją kliniczną produktywność – to znaczy generować dochody poprzez zapewnienie opieki nad pacjentami płacącymi11-13. W rezultacie mają oni mniej czasu na naukę, często na ogromną frustrację. Ponadto surowa, komercyjna atmosfera rynku przeniknęła do wielu akademickich centrów medycznych. Uczniowie słyszą liderów instytucjonalnych, którzy mówią więcej o przepustowości , zdobywaniu udziałów rynkowych , jednostkach służby i finansowych wynikach końcowych , niż o zapobieganiu i łagodzeniu cierpienia. Studenci uczą się z tej kultury, że opieka zdrowotna jako firma może zagrozić medycynie jako wezwaniu.
W ten sposób dochodzimy do obecnej sytuacji: studenci medycyny i mieszkańcy są często uczeni medycyny klinicznej przez wykładowców, którzy spędzają bardzo ograniczony czas na obserwacji pacjentów i doskonaleniu swoich umiejętności klinicznych (i którzy traktują praktykę medyczną jako drugorzędną działalność w swojej karierze) lub przez nauczyciele, którzy mają niewielką wiedzę na temat współczesnej biomedycyny (i którzy widzą niewiele, jeśli w ogóle, nagrody akademickie za pozostawienie swoich zajętych praktyk). W obu przypadkach wielu nauczycieli klinicznych nie jest już przykładem modelu Flexnera klinicysty-badacza.
Nauka medycyny jako edukacja zawodowa
Wszystkie formy edukacji zawodowej mają na celu przygotowanie studentów do osiągniętych i odpowiedzialnych praktyk w służbie innym. Dlatego specjaliści w szkoleniu muszą opanować zarówno obfitą teorię, jak i duże zasoby wiedzy; Ostatecznym sprawdzianem ich wysiłków będzie jednak to, co wiedzą, ale co robią. Celem edukacji medycznej jest przekazywanie wiedzy, przekazywanie umiejętności i wpajanie wartości zawodu w odpowiednio zrównoważony i zintegrowany sposób.14,15 W modelu praktyk zawodowych treningu medycznego, który przeważał w połowie XIX wieku, uczeń Lekarze napotkali tę wiedzę oraz umiejętności i wartości, które zostały wprowadzone przez ich nauczycieli w trakcie opieki nad pacjentami
[hasła pokrewne: h w pietrzak holding, wyszukiwarka skierowań do sanatorium z nfz, olej lniany wysokolinolenowy ]
[patrz też: tarabuła dent, h w pietrzak holding, claritine spe ]

0 myśli nt. „American Medical Education 100 lat po raporcie Flexner ad